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Comment faire une lecture : des stratégies

我不會讀書怎麼辦?專書閱讀的自我提醒 這半個月很是拒絕以螢幕讀文獻,重新翻閱紙本書籍,因此重新好奇研究人的讀書方法和準備功課等。注意到臺大演講網和SAGA Taiwan的研究分享之外,看到吳鴻昌老師文化社會學課程網站上的一篇人文社會科學基本功—淺談閱讀方法。故摘要並結合過去經驗,以便自我提醒。 章節結構 導言 議題旨趣:何以作者認為這是需要深究的議題? 批判對象:作者認為此議題的討論,存在什麼值得再批判、再思考的問題? 論述主軸:作者如何藉指出批判對象以凸顯論述主軸? 章節安排:從論述主軸衍生出哪些章節以論證? 論證結論:從各章節論證,可能推導哪些對批判問題的結論? 結論:讀導言之後、讀各章之前 完成導言、章節結構後,試想可能的推導結論,再翻閱作者結論處,彼此有何異同? 我沒想到的,但作者想到了? 作者沒有注重的,但我所在意的? 判辨閱讀與否:根據導言和結論的閱讀心得來判辨 各章間的主命題串接邏輯 文中案例、學者、著作、註釋,若進一步瞭解,有助養成學術背景知識 將作者闡述的論證脈絡做成摘要 以中立性的文字表達:本文指出…、作者指出… 個人閱讀書摘篇幅1p./10-15p.為佳;報告專用篇幅1p./50-150p.為佳 心得與批判:此書對自己的研究議題啟發為何;試找出論述主軸上論據不足或避重就輕的部分;搜集文中缺漏未足之處的相關文獻資料,以為辯駁批判的佐證。   *閱讀理解(與書寫)技巧: 文章段落 各段落的主題(句) 各段落的連接詞 專書章節 章的主命題 主命題間的串接延續邏輯   延伸閱讀 Mortimer J. Adler, Charles Van Doren, 郝明義、朱衣譯,2016,如何閱讀一本書(How to Read a Book, 1972)。    

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Comment faire une lecture : avant-propos

我不會讀書怎麼辦?求學經驗作為前情提要 從小到大,有幸也不幸地在美術班足足念了十年。當社會大眾對美術班的印象是不會讀書或不愛讀書時,我拼命地想向這種社會大眾證明這是多麼荒謬的刻板印象,甚至要指著這些人的鼻子說這種價值觀有多偏差。 很幸運也很不幸地生在一個中學教師的家庭,大家都說有任教數學與英語的父母是件幸福的事,然而當時的我完全無法理解這種幸福之說的理由何在,後來才知道,原來別人口中所稱的幸福是指不必上補習班、不必繳補習費、享有額外加強學科的機會。 基於以上幸運與不幸的理由,在那十年美術班生涯的後半段,我幾乎是以所謂的學科成績活下來的。我早早就發現在這樣的社會價值觀中,即便繪畫技巧高超,又或繪畫認知能力卓越,總有個前提才能獲得社會/教育體制肯認,那個前提是「學科要夠(好)」。而我不過就是在這樣教育氛圍下,很技巧性地成為所謂學業成績優秀的孩子。 進入大學美術系後,我將書本放下有四年之久。是的,我終於可以不再是個「學業」成績優秀的人了,因為這四年的學業不完全建立在書籍的文字上,成就表現也不再倚賴紙筆考試,我終於真正放下對文字學習和紙筆考試的依賴了。然而,這不表示我不學習了,而是我能自在地以非文字方式學習、甚而成就自我價值。四年當中,我幾乎徹底遠離書本。 直到教師實習時,一方面發現自己智能毫無長進,一方面再度面臨讀書考試,才發現過往求學時信手捻來的讀書考試能力,也早已離我而去。勉強通過幾乎沒在後續人生派上用場的教師檢定後,天真地覺得寫一篇碩論應該可以讓自己演化成有智識的人。 真正要寫論文時,我慌了,赫然發現自己一點也不懂書寫與閱讀,此時更可怕的是,求學時被以學業成績肯定個人成就的種種,毫無掩飾地浮現在腦中。這對於要繳出碩論的研究生來說,簡直是個災難,更正確地說,當時的我就像以不正確姿勢向前游了幾公里後被大浪一推,睜眼發現自己站在海與岸的交接處,望向大海,徒剩茫然。從那時起,我才決心尋求讀書方法。然因缺乏真正的閱讀經驗,往往難以深刻理解,腦子簡直僵固了,根本無法舉一反三。 在閱讀的追尋經驗上,我真正覺得有幸的是法語學習經歷,更精確地說,是法語考試的模式逼得我非得學會有效閱讀的方式。回顧法語學習過程,最痛苦階段莫過於從B1前往B2及C1的路途,B2程度必須具備長篇文章閱讀能力,C1程度必須具備多篇文章閱讀統整與綜合書寫能力,正是在這個時期我才自認真正學會何以閱讀。 真正懂得閱讀、享受閱讀的階段,就是在法碩論書寫的時期了。為了書寫碩論,我有清楚的問題意識,因此能夠主題研究導向式地閱讀。後來甚至能耐心地閱讀輕文學及長篇社會紀實,這個習慣持續到我進入臺灣博班後的幾個月才中斷。 會中止這樣的閱讀習慣,我認為是件很可惜的事,然而,這與臺灣博班教育模式脫不了關係。這裡的博士研究階段,很多人幾乎無法進行深入性主題閱讀,幾乎所有人都只泛泛一讀就發表,課堂內如此,研討圈也常見,求廣泛而不求精深。即便我極力抵抗,卻還是逐漸被這可怕的洪流淹沒。這也解釋了我在博班第一年修課時期極為驚訝與茫然的窘況,以及第二年花費大把心力重尋閱讀習慣的探索。 邁入博班第三年,我沒有大破大立地進行閱讀習慣改革,但半年前讀過艾可對論文的指點,現在手邊備有如何閱讀一本書,倒已備足我在主題閱讀方面的信心了。

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Umberto Eco “Comment écrire sa thèse?”

讀 Umberto Eco <如何撰寫畢業論文>(FR:Comment  écrire sa thèse?)就像是一趟旅程的準備階段。 有一種研究工作上的浪漫是,想像Eco是自己研究方法課程的老師,他會信手捻來一堆案例,說明為何這麼取捨,而不那樣棄擇。 即便書中充滿義大利文學、哲學與美學的題例,搞得我暈頭轉向,但這並阻礙我理解「如何撰寫畢業論文」的路程。 說它是本工具書或引導手冊,並不恰當,畢竟當中揭露不少研究工作上的心路歷程,而整本書的主詞幾乎就是「我」,因此更像是一本以第一人稱書寫的遊記,一本「如何通往論文完成那一天」的遊記。Eco採用一種條理化的方式訴說這趟旅程,不以大量形容詞描述所見之物,而是以接連著的實例引導讀者跟著書裡的「我」經歷一段又一段的路途。當然了,中途勢必會停駐在幾處休息站,說說駐點處的陷阱與驚喜。 在第一次閱讀之後,如果這本書還能安然地在未來五年博論研究時光中待在書房,那它最大的貢獻就在於,像是每趟旅程結束後,偶爾可以翻翻途中所攝的照片,當作是回味檢視,也當作是重看自己如何形成今日的模樣。 可不敢保證這本書會像其他小說一樣令人百讀不厭(事實上我也不曾對哪本書百讀不厭,畢竟世界這麼大,作品如此多,我願意花更多的時間讀Eco或不是Eco的其他作品),不過,至少這會是未來五年每一次遇上研究困境時,提醒自己記得回頭看看它的一本遊記。

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